Hohes Engagement, hohe Erträge – das raten Bildungsexperten der University of South Australia Lehrern, die die Ergebnisse ihrer Schüler verbessern möchten. In einer neuen Studie, die in Zusammenarbeit mit der Flinders University und der Melbourne Graduate School of Education durchgeführt wurde, stellten Forscher fest, dass weniger als ein Drittel der Lehrer ihre Schüler in komplexe Lernprozesse einbeziehen, was die Möglichkeiten der Schüler, kritisches Denken und Problemlösung zu entwickeln, einschränkt.
Nachdem sie Unterrichtsinhalte in Südaustralien und Victoria gefilmt und ausgewertet hatten, stellten die Forscher fest, dass fast 70 Prozent der Aufgaben der Schüler oberflächliches Lernen beinhalteten – einfache Fragen und Antworten, Notizen machen oder dem Lehrer zuhören – und nicht die Einbeziehung der Schüler in tiefere Aktivitäten.
Die Forscherin der University of South Australia, Dr. Helen Stephenson, sagte, Lehrer bräuchten mehr Unterstützung bei der Planung interaktiver und konstruktiver Unterrichtsstunden, die tiefes Lernen förderten.
„Wenn wir uns das Lernen ansehen, ist das Lernen umso tiefer, je höher das Engagement ist. Aber oft leisten Schüler wenig engagierte, passive Arbeit“, sagte Dr. Stephenson. „Etwa 70 % der Unterrichtsinhalte in unserer Studie wurden entweder als ‚passiv‘ (wo die Schüler nur wenig beobachtbaren Input haben) oder als ‚aktiv‘ betrachtet, wo sie etwas Einfaches wie die Beantwortung einer Frage auf einem Faktenblatt tun könnten. Während solche Aufgaben sicherlich ihren Platz im Klassenzimmer haben, wird das Lernen der Schüler erheblich verbessert, wenn sie mehr Zeit mit komplexen Aktivitäten verbringen, die tiefes Lernen und konzeptionelles Lernen fördern das für Innovation erforderliche Wissen. Kleine Änderungen an den bestehenden Unterrichtsplänen und dem Unterricht der Lehrer können das Engagement der Schüler erheblich steigern und dadurch ihre Gesamtleistung verbessern.
Sie sagte: „Grundsätzlich müssen Lehrer darüber nachdenken, wie sie bestehende Unterrichtsaktivitäten so anpassen können, dass mehr Aufgaben in die Kategorie des Deep Learning fallen. Nehmen wir als Beispiel das Ansehen eines Videos. Die Schüler können sich das Video ruhig ansehen (das ist „passiv“), das Video ansehen und sich mit den Worten des Gastgebers Notizen machen (das gilt als „aktiv“), Fragen aufschreiben, die beim Ansehen des Videos auftauchen (das ist „konstruktiv“), oder das Video ansehen und damit interagieren, andere Schüler diskutieren und andere Ideen generieren (es ist „interaktiv“). Interaktive Teilnahme Im Unterricht engagieren sich die Schüler an Aktivitäten, die sie dazu anregen, ihr Verständnis zu vertiefen. Sie fällen Urteile, präsentieren und kritisieren Argumente und Ideen und finden Lösungen für Probleme. Diese Aktivitäten helfen ihnen auch, kritisches Denken und Argumentationsfähigkeiten zu entwickeln.
Forschungsergebnisse zum Bewusstsein von Lehrkräften
Interessanterweise war eines der wichtigsten Ergebnisse der Studie, dass viele Lehrer sich offenbar nicht bewusst waren oder nicht vollständig verstanden, wie wichtig es ist, wie ihre Unterrichtsaufgaben unterschiedliche Arten des Engagements bei ihren Schülern stimulieren.
Dr. Stephenson sagte: „Sogar die Änderung der Unterrichtsaktivitäten von ‚positiv‘ zu ‚konstruktiv‘ kann das Lernen der Schüler erheblich verbessern. Lehrer sollten bei der beruflichen Weiterentwicklung dabei unterstützt werden, ihr Denken auf Praktiken umzustellen, die ein tieferes Lernen der Schüler und bessere Leistungen unterstützen.“
Referenz: „Using ICAP-based Extended Coding Guidelines as an Analysis Framework for Classroom Observations“ von Stella Vosniadou, Michael J. Lawson, Erin Bodner, Helen Stephenson, David Jeffries und I Gusti Ngurah Darmawan, 13. April 2023, Unterricht und Lehrerausbildung.
DOI:10.1016/j.tate.2023.104133
Zusammengestellte Quelle: ScitechDaily